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  最近一段时期,《中国教育报》“研训在线”版组织了关于“教师抄袭现象”的讨论,有反对“抄袭”的,有拥戴“抄袭”的,两个方面的意见对我的启发都很大,使我长了不少见识。但我对拥戴“抄袭”的文章有些看法,提出来大家参考。  笔者认为,拥戴“抄袭”的文章犯了两个错误,一是混淆了“抄”和“抄袭”的概念。凡是反对“抄袭”的文章,其文中的“抄”和“抄袭”是指“照着别人的作品、作业等写下来当自己的”和“不顾客观情况,沿用别人的经验方法等”(商务印书馆《现代汉语词典》1997年修订本第145页),是一种不正当行为。他们在文中一针见血地指出当今教师队伍中存在的“抄袭”现象,分析了“抄袭”的危害性,提出了一些改进的方法,观点正确,事实充分。而拥戴“抄袭”的作者们都把“抄”和“抄袭”的概念异化成学习、参考、借鉴、传承等,如谢秉廷老师就认为人们“没有注意到‘抄’的深层本质和深远意义”。请问谢老师,“抄”有何“深层本质”?“深远意义”又在哪?要说“抄”的深层本质,我看就是懒、不负责任、不愿上进;其“深远意义”呢?不外是有伤教化、误人子弟。谢老师在文中还提到“抄”是跟上时代步伐的“有力手段”,“通过抄,教师们可以迅速掌握各种新知识、新观念,博采众长,融会贯通”,不去“抄”就会变成“井底之蛙”,最后谢老师还发出这样的警世之语:“再不赶紧去‘抄’,中国的教育还有什么前途?”呜呼,越说越玄,它让我想起教育界、学术界的某些令人深恶痛绝的教育腐败和学术腐败现象。这时候谢老师可能叫屈了:我说的“抄”不是那个意思呀。那你说的“抄”究竟是什么意思,为什么不明明白白说出来呢?  据笔者所知,教师队伍中抄袭现象不仅普通,而且由来已久,早在20世纪60年代初教师中就有抄袭现象了。当我师范毕业刚参加工作,晚上办公(当时晚上是要坐班的)备课时,我看到很多老师都在照着一本教学参考书抄,抄什么?抄目的要求,抄重点难点,抄课时分配,抄教学建议……我翻开教参一看,哇,真好,里面什么都有,像一个“宝葫芦”。四十多年来,教师队伍中抄教参、抄备课手册的现象一直没有根绝过,有的老师甚至抄自己过去的教案,还有极少数老师抄都懒得抄,把过去的教案直接拿过来照本宣科。教师队伍中的这种“顽疾”为什么不改变一下呢?为什么一提出改变教育界的某些不良现象就有人站出来打着“新观点”、“新理念”的旗号,来吸引读者眼球,误导年轻教师呢?  拥戴“抄袭”的文章第二个错误是把偶然当作必然,把部分当作整体,夸大部分的作用。是的,模仿也是一种学习方式,而且是初学者不可逾越的一个起始阶段。但模仿不等同抄袭呀!退一步讲,有的初学者在学习的起始阶段可能会出现抄袭别人的现象,这可以理解,但我们绝不能支持、鼓励,而应该提醒他们迅速改变这种状态。教师备课写论文是一种脑力劳动,脑力劳动需要的是独立思考,是创造性思维。作为教师,我们怎么能把一个初学者短期内偶然运用的一种并不是很好的方法,无限扩张它的力量,竟说出“学习过程,亦可理解为抄袭”呢?尽管学习过程有长有短,但它总是有一定时间距离的,我们怎么能说学习过程就是抄袭呢?  四十多年前,当我看到很多老师在抄教参时,我就想,这样抄行吗?不经过自己钻研写出来的东西,又怎么能上好课呢?于是,我一边看教参,一边读教材,认真体会教参中每一句的意思,然后自己写教案,碰到困难时再读教材,这样一来,讲课就上心多了。几年过去了,我又改变了一下:先钻研教材,初步确定目的要求和重点难点,再根据学生实际划分课时,然后对照教参看看有哪些不足,边写边想边改。十几年过去了,我逐步学会了备课,不再依赖教参了。再过了一些年,我偶尔还能发现教参、备课手册中所存在的问题。像我这样一位普通得不能再普通的教师,在自己成长过程中,也未经历过“抄袭”的阶段,我想那些名师、大师、专家们也未必都经历了“抄袭”的过程。所以,笔者认为,“抄袭”鼓吹不得。  《中国教育报》2006年3月7日第11版

上海市人大代表、民进上海市委专职副主委王慧敏强调,要加强师德建设,尤其是小学、初中阶段的师德建设。她气愤地说,有家长反映,个别老师看到孩子上课时睡觉,不是提醒而是训斥,而且还训斥家长。王慧敏说:“这会给孩子带来多坏的影响啊!”

来到学校后,这些学生有很多的不适应。一名藏族学生说:“我是一只草原雄鹰,原本可以自由地飞翔,到了这里却变了,任何时候做什么都要讲究规程与流程。”

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这次留交会将由北美中国学人国际交流中心主办,海外中国同学会、北美华人创业协会和加拿大中国高等院校校友联合会等20多个组织协办。

今年3月19日,程某因毁坏公私财物,被郧西县公安局行政拘留10日。程某被单位辞退后,遂对社会产生不满。

  广西“两基办”负责人告诉记者:“在农村推行寄宿制教学,这一做法将从根本上解决广西农村校点散、班额多、教师少、任课多、管理难的问题,同时学生在校学习的时间大幅增加,教学质量也提高了。”

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参考译文几乎每个历史学家对史学都有自己的界定,但现代史学家的实践最趋向于认为历史学是试图重现过去的重大史实并对其做出解释。

高考作文题虽然仅是面对高考学生,但它是一种考试文化的体现。也代表着一个时代文化教育的品位和品质。高考作文题的核心是:检验中学生的语文素养和文字语言表达能力,考察学生的思维创新潜力。无论考题怎样五彩缤纷,传统或前卫,其宗旨都应该体现出为考生展示才情、抒写性灵、表达思想而命题的原则。尽可能为考生“戴着镣铐跳舞”激活才情,迸发思想火花,创造机会和最佳的想象发挥空间!高考作文题若在这方面的理念不强,就容易步入在题目上玩智力游戏的歧路。也不能达到真正考核考生真才实学的目的!

北京师范大学硕士研究生小林参加完公务员考试后,发现辅导班上“专家”预测的“点”一个也没对上,甚是懊恼。

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成绩中下学生受影响最大

第一难,是高等院校、科研院所的研究生、博士生之教育难。表面看似有如此众多的双聘院士、博士教授、导师讲习,实则是导师不能导、无暇导、一年仅仅几次导,最终落得“导而不导”。急功近利的行为败坏了学风,求实严谨不再是学生的潜则,就其要因,导师与院校首先就没能树立良好榜样。于是,处于“放羊状态”的研究生、博士生们,没有学术思想的引导、缺乏科学态度的引导、更丧失了最起码的学术品行的引导,结果只能是“自己导自己”,弄得伪学术、版面费、歪期刊漫天飞,又能怪谁?因此,李连达院士在不知情状态(我们姑且善意的如此认为)涉嫌其课题组的学术作假绝非偶然。对研究生的教育难,某些高等院校、科研院所却掩耳盗铃,不以研究生质量、论文份量、导师有效指导能量作评价标准,反而自欺欺人地将院士与专家数量、研究生比例、论文发表篇数来标榜研究生培养的高质量,贻笑于大方之家的同时,将只求数量不讲质量、只求发文不讲手段、只求出名不顾作假之风无休止地助长,如此一来,怎叫人不心忧?

据介绍,今年秋季新学期,南京还将继续投入1.1亿元对全市53万义务教育阶段学生免除杂费、课本费和借读费。符合相关条件的外来务工人员子女,在义务教育阶段无论就读公办学校还是民办学校,其杂费和课本费都按相同标准实行减免。

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结果令试点高校很无奈,因为总有中学校长出于种种原因“推良不推优”。记得当年清华大学为此一度取消了在上海市的自主招生名额。当这类无诚信的问题日益普遍时,自然消解了保送生试点的良好初衷。每每提及这方面的教训,当年试点高校的一名教师总是懊恼不已:“错就错在不该把名额直接分配到县!”

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